DIPLOMADO: Gestión Social de la
Asistencia Técnica Integral en Proyectos de Riego
MÓDULO: Gestión de Proyectos por
Resultados
TEMA: Introducción a la
gestión de proyectos e inicio del proyecto
1. INTRODUCCIÓN
En este sentido, el presente
proyecto de innovación educativa tiene el propósito de re-pensar las formas y
cómos, es posible desarrollar el módulo de Gestión de Proyectos por Resultados,
y específicamente la primera unidad; “Introducción a la gestión de proyectos e
inicio del proyecto”. Siendo este primer tema el que abre el camino para
conocer y manejar una herramienta y metodología de implementación de proyectos,
con resultados probados en cuanto a su efectividad en el logro de resultados
esperados.
De cierta forma, este módulo
y específicamente este tema, incidirá decisivamente en la visión del diplomante
respecto a que consideración y primeros pasos debe tener en cuenta para conceptualizar,
planificar, organizar e iniciar los proyectos de riego a su cargo. La finalidad
del proceso, desde el punto de vista del docente, es empoderar al estudiante
con una herramienta que le permita alcanzar cambios reales, tangibles en la
vida de los beneficiarios. En relación a esto Aranda
P. (2009) respecto a lo planteado por Tedesco (2000), afirma que el
incremento de la desigualdad tiene como una de sus causas; “…la
exclusión de la participación en el ciclo productivo”, y al ser uno de los
objetivos de estos proyectos de riego, el fortalecer la participación y
productividad de las comunidades campesinas, se espera contribuir desde el
módulo con los conceptos, metodologías y herramientas para concretar estos resultados
esperados.
El módulo podrá permitir
al estudiante aplicar de forma creativa herramientas metodológicas para
gestionar sus proyectos a partir de una lógica basada en resultados concretos, medibles
y observables.
Teniendo en cuenta que se
busca que el diplomante fortalezca sus conocimientos y prácticas para cualificar
la gestión de los proyectos de riego que están bajo su seguimiento y apoyo
técnico, se espera que esta primera unidad contribuya de manera directa en su concepción
integral de los PROYECTOS DE DESARROLLO, y que pasos estos deben seguir para
mejorar sus posibilidades de alcanzar sus resultados previstos en beneficio de
las comunidades campesinas que reciban su Asistencia Técnica.
2. COMPETENCIAS
A partir de lo valorado durante
el presente diplomado respecto al desarrollo de competencias y en el marco de
propuesto por Sergio Tobón (2008, p. 49) quien conceptualiza a las competencias
como “…procesos complejos que las
personas ponen en acción – actuación –creación, para resolver problemas y
realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la
realidad, para los cual integran el saber ser, el saber conocer y el saber hacer,
teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades
y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, corriente crítica,
creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano”, la competencia que se ha planteado para el
módulo de Gestión de Proyectos por Resultados es:
·
Integra los fundamentos
teóricos y metodológicos de la gestión de proyectos por resultados para la
elaboración de planes de acción orientados a optimizar la implementación de la
ATI
En coherencia con esta competencia,
y la finalidad última del docente respecto a cómo contribuir a que el
estudiante profundice en este enfoque de gestión de proyectos, se plantea la
siguiente competencia específica para el tema 1:
·
Valora los alcances y
potencialidades de la implementación del enfoque de gestión por resultados en
el diseño y ejecución de proyectos.
3.
DESARROLLO
De acuerdo a los datos
presentados por el Viceministerio de Recursos
Hídricos y Riego (VRHR) (2018), como parte de su Informe de Avance de la Política Sectorial
2018 Pag. 38, se tiene prevista una
inversión de 60,3 MM de $us hasta la gestión 2021 en proyectos de riego a nivel
nacional. Este informe también hace notar que aproximadamente el 48% de los
proyectos ejecutados entre las gestiones 2014 al 2017 presentaron dificultades en
su sostenibilidad y gestión por parte de las comunidades beneficiarias.
Estos datos presentan un
panorama en el cual, aproximadamente la mitad de la inversión pública en sistemas
de riego, se encuentran en riesgo de dejar de funcionar debido principalmente a
que las comunidades beneficiarias no desarrollaron suficientes capacidades para
la operación, mantenimiento y gestión administrativa de estos nuevos servicios.
En este sentido, los resultados esperados en cuanto a la mejora de la
productividad, mayores ingresos y reducción de la pobreza, posiblemente no sean
alcanzados.
En este contexto, se ha
diseñado una estrategia para fortalecer las capacidades técnicas del personal
encargado de capacitar a las comunidades beneficiarias de estos proyectos, se
viene implementando un ciclo de capacitación de mediano plazo, a través de un
diplomado en “Gestión Social de la Asistencia Técnica Integral en Proyectos de
Riego” con la única finalidad de mejorar los niveles de Sostenibilidad de los
nuevos servicios de riego, mediante el desarrollo de capacidades en las
comunidades beneficiarias.
En este marco, y a partir
de lo planteado por Branda, SA. (2011) cuando
afirma que las artes interpretativas tienen una real implicancia en la mejora
de los procesos de enseñanza, se tiene previsto incorporar en el presente PROYECTO
DIDÁCTICO CREATIVO E INNOVADOR una serie de metodologías y técnicas que
faciliten el desarrollo y/o consolidación de estas habilidades artísticas e
interpretativas en los diplomantes, para que estos a su vez las puedan
incorporar como parte de su asistencia técnica en sus procesos de capacitación.
Teniendo en cuenta los
requerimientos del MMAYA, y a partir de la guía de GESTIÓN DE PROYECTOS DE
DESARROLLO del BID (2016), se establecieron los contenidos mínimos del módulo y
las unidades temáticas. Así mismo se tomó en cuenta los planteamientos de Tunnermann, Carlos (2005), en sentido de fortalecer la
gobernabilidad local como respuesta para mejorar la efectividad de la inversión
y la redistribución de recursos como marco teórico y justificación del módulo y
sus unidades temáticas, especialmente la primera.
Entre
las propuestas de actividades previstas para el módulo y la unidad a trabajar y
en el marco de las competencias propuestas, se tienen:
Metodología docente,
·
Identificación
de conocimientos previos
·
Breve
explicación de lo que son los proyectos de desarrollo
·
Presentación
de caso de estudio
·
Se
organizan grupos para que revisen otros proyectos en base a los puntos de
referencia del estudio de caso.
·
Presentación
de los pasos del proyecto en base a los estudios de caso
·
Mediante
videos de proyectos sociales se muestra qué es el VALOR GANADO en un proyecto
Actividades de los estudiantes,
·
Explicación
de lo que conoce sobre proyectos
·
Valoración
en grupos sobre el estudio de caso
·
Revisión
de proyectos por grupos y presentación de sus investigaciones
·
Trabajo
en grupos y dramatización para elaborar y presentar los pasos de un proyecto
4.
CONCLUSIONES
A partir
de lo expuesto se tienen dos conclusiones básicas
Si se
espera que un proceso de capacitación o formación realmente impacte en la
realidad de la comunidad, debe fundamentarse y desarrollarse a partir del
ejemplo, es decir si se espera que los estudiantes sean innovadores, creativos,
centrados en los resultados y versátiles en función a la realidad, esto debe
partir de las aulas o espacios de formación de los que son parte, no se puede
esperar lo que no se enseña.
5.
BIBLIOGRFÍA
|
Aranda, P. (2009). Educar en la sociedad del conocimiento. Tedesco.
Documento de Trabajo. La Paz, Bolivia: EMI |
|
BID, (2016). GESTIÓN
DE PROYECTOS DE DESARROLLO, Certificación Project Management Associate (PMA),
Washintong |
|
Branda, SA. (2011). Los docentes como artistas escénicos. Mar del Plata, Argentina: Universidad Nacional del Mar
del Plata |
|
Butera, MJ. (2007). Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario:
posibilidades e iniciativas. Barcelona, España: Facultad
de Biblioteconomía y Documentación. |
|
Ministerio de
Medio Ambiente y Agua. (2009). Guías de DESARROLLO COMUNITARIO. editorial MMAyA.
La Paz, Bolivia |
|
Tobón, S.
(2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular. Madrid,
España |
|
Tunnermann, C. (2005). “Una nueva cultura política para América Latina”. En
Humanidades: la ética en el inicio del siglo XXI. UPOLI, Universidad
Politécnica de Nicaragua. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Nicaragua/cielac-upoli/20120806021649/tunner5.pdf |
|
Viceministerio de Recursos Hídricos y Riego (VRHR) (2018), Presentación Informe público 2018. La Paz, Bolivia |
No hay comentarios.:
Publicar un comentario